8月5日，我校人文与社会科学院院长吴瑞君教授以“青年教师的自我追求和职业发展成长”为题，面向大夏书院、光华书院辅导员做主题分享。吴瑞君教授从“高校青年老师的职业画像”、“个人职业成长的体会”和“职业中的烦恼及其应对”三个方面娓娓道来，与30余名青年辅导员共同探讨、绘描职业发展之路。主题分享由大夏书院党委书记韩春红主持。
1.“我们是谁”“追求什么”？！辅导员的苦与乐
吴瑞君指出，辅导员是高校教师的重要组成部分，承担着一线育人的重要使命。从职业使命和实际境遇来看，辅导员面对着“工作强度大”“岗位要求高”“晋升难度大”“工作边界不够清晰”等实际困惑，但也享受着学生成长带来的幸福感和成就感。以1996年美国扬•莫里森“第二曲线”理论来对照、反思辅导员职业生涯可以发现，辅导员的职业生命往往经历“适应”“创新”“再适应”等阶段；基于每个人的职业定位、目标追求和努力程度不一，辅导员会面临“顺利晋升”“原地踏步”“降到波谷”等不同境遇。这种分化和差异主要取决于内在、外在两重因素，是各方面综合作用的结果。为此，辅导员要主动理解“我们是谁”，明确认知自己的职业使命；深刻反思“我追求什么”，澄清并持续加深自我职业价值，在“苦干”“实干”中获得“真快乐”“真幸福”。
2.“我的追求”“当下的行为模式”？！辅导员职业发展的目标与关键
关于个体职业生涯，吴瑞君强调，并没有一个固定的方法和模式；但却具有通用性、普遍性的规律。
首先，要将个体追求置于大学理想之中。华东师范大学是一所具有优良传统的大学，孟宪承老校长的“智慧的创获、品性的陶熔、民族和社会的发展”理念，被师大人提炼并演绎为“E（Excellent, Equal, Elegant）、“C”（Creation, Character, Community）、“N”（Normative, Novelty, Networking）和“U”（Upright, Upward, Universe）。这就是大学精神，是师大文脉，也是每一位师大人进行职业探索的底气和出发点。
其次，要明确自己的职业目标和行为模式的关系。“确定我想要什么、能要什么”是第一步，厘清当下的行为模式能否实现自己的职业目标则是第二步。目标和行为方式之间的比对，能够找寻到更好的专业发展路线。
第三，要将职业发展与人际和谐、家庭幸福统筹起来。家庭建设规划与事业发展规划同等重要，可以进行整体性考量。
3.“职业烦恼”“发展冲突”？！辅导员的自我调节与成长进步
在职业成长过程中会碰到很多困难，较为常见的有多重角色冲突。引发角色冲突的因素主要是：自我定位不清、时间管理不善、自我要求不严和压力排解不佳，等等。对此，吴瑞君提出，可以在六个方面进行努力。一是定准角色，对自己有一个清晰的定位，在此基础上对职业生涯进行合理规划；二是管理时间，把握好每一个阶段的角色要求，尽力做到最好；三是整体规划，把握好事业发展和家庭支持的关系；四是提高效率，注重高质量地完成阶段性目标；五是良好心态，更加注重追求的过程而非结果；六是改变思维，提升视野格局，以更好地服务学校、助力学生全面成长为目标。
光华书院党委副书记涂皘在总结中讲道，聆听吴老师报告，能明确感受到辅导员职业发展并不是一个孤立的命题，而是学校“双一流”建设的重要方面，是学校履行“育人”“文明”“发展”使命的一个侧影。在国家高度重视学生思政和辅导员队伍建设、学校全力支持青年教师发展进步的背景下，辅导员应不断扩大视野、提升格局，在育人岗位上发光发热。
来源 | 大夏书院导师工作办公室
